Развитие творческих способностей школьников

Творческие возможности даны всем, но их реализация и развитие зависит от соответствующей внешней среды. Отсутствие поддержки, поощрения, высокие ожидания и дрессировка, могут сделать эти возможности не реализованными.

Тем не менее, даже легкий толчок способствует развитию творчества, а также формированию личности и черт характера, таких как страсть к умственной деятельности и настойчивость в выполнении поставленных задач, основываясь на фантазии в реальной жизни, чувстве юмора, любознательности, самостоятельности в мыслях и действиях, уверенности в себе и вере в собственные силы, высокие стремления, высокой концентрации на задаче создания, поглощения и хранения данных, высокой чувствительности и эмоциональной мотивации и многие другие.

Мы говорим о работе, которой мы должны следовать, которая стимулируют развитие творческих способностей школьников.

Как сочетать факторы интеллектуальности, личности, мотивации, а также социальные и экологические особенности развития? Каким человеком необходимо быть в нашем обществе?

Человек должен иметь открытость к переменам, гибкость в выполнении задач и умение участвовать в творческой жизни общества. Огромный простор для получения этих ценных навыков имеет школа, которая, к сожалению, не всегда отвечают ожиданиям общественности в этом отношении. Современная школа вооружает школьников рядом моделей поведения, общие задачи неоднократно доказано. Но в жизни перед школьниками часто появляются другие задачами, часто трудные и сложные, требующие творческого подхода к их решению. В процессе обучения и воспитания недостаточно, просто получить знания и информацию. Необходимо развивать свои творческие способности, чтобы подготовить детей для создания чего-то нового и ценного, научить находить неординарные решения, и, следовательно, развить творческое начало, изобретательность, воображение, творческое мышление, самостоятельность. Ребенок должен научиться справляться с возникающими проблемами и сложными ситуациями. Ребенок должен получить возможность решения проблем и желание постоянного повышать свои знания и навыки.

Способности и креативность

Для того, чтобы развивать у школьников способность предоставлять конкретные методы, программы и услуги, которые выходят за рамки обычной программы их разделили на шесть областей:

· общие умственные способности;

· конкретных навыков по школьным предметам;

· продуктивное творческое мышление;

· лидерские навыки;

· изобразительное искусство;

· психомоторных навыков.

Тем не менее, психологи определяют творчество как ряд целевых умственных и физических последовательностей, более или менее осознанных человеком, которые создают, в результате выражение своей личности через определенные действия.

Таким образом, работа, связанная с оригинальностью идей и инноваций является креативностью. Творческое мышление расходится, в производстве многих идей в ответ на эту проблему иявляется движущей силой творческой деятельности, поэтому его прогресс и развитие является одной из задач образования. В качестве индикатора дивергентного мышления включают в себя:

· появление оригинальных идей;

· просьбы задавать необычные вопросы;

· восприятие в знакомых ситуациях, новые особенности и достойные решения проблем;

· разнообразный подход к решению проблем;

· чувствительность к проблемам;

· способность быстро адаптироваться к новым ситуациям, эффективно реагировать на изменения;

· способность оставаться в режиме ожидания, выражая открытость и текучесть мысли.

Результатом творческого процесса является - работа. Определения творчества направлены на некоторые характеристики работы и рассматриваются как критерии творчества.

Развитие творческих способностей школьников

Первые признаки детского труда можно наблюдать в раннем детстве. У них появляются языковые метафоры, неологизмы, оригинальные рисунки и пространственных композиций. Креативные дети часто начинают играть, заботясь о выборе участников, назначают задачи другим, навязывают свои взгляды и свои идеи. Предметам, которые они выбирают, в процессе игры меняют свои функции и приобретают новый смысл. Очень часто творческие дети открыто выражать свои эмоции (смех, крик, свист, пение) и теряют чувство времени.

Младший школьный возраст является периодом, в котором отмечается особая детская восприимчивость к новому опыту и социальному взаимодействию. Поэтому учитель младших классов должен ставить перед собой задачу - выявление наиболее скрытых областей личности детей: все, что будет способствовать развитию и функции самостоятельно в будущем. Учитель, который хочет развивать творческие способности большинства школьников должен организовать ситуации, которые их провоцируют. Одним из них является удовольствие, которое широко связанных с совместной деятельностью. Дети учатся совместной работе, соблюдать определенные нормы и правила, совместного планирования. Тематические детские игры, обладают богатым словарным и физическим выражением, часто удовлетворяют их потребности к раскрытию творческого начала.

Мы должны помочь детям, особенно в младшем школьном возрасте вступить на путь творческой деятельности, которая позволит им достичь лучших результатов.

Заметим, однако, что не всегда способные и творческие дети получают хорошие оценки в школе. Часто бывает так, что из-за частых вопросов школьник или гиперактивности с ним учителю очень трудно. Наиболее распространенные негативные характеристики таких детей включают в себя:

· трудности в адаптации к группе (стремление доминировать или отсутствие интереса к группе);

· тщеславие, показная пренебрежительность к своими сверстниками и учителями;

· эгоцентризм, сосредоточенный на себе, утомляет учителя;

· эмоциональные расстройства и нестабильность, застенчивость или гиперактивность.

Читайте также: йога для детей и агрессивность у детей.